新課改形勢下初高中歷史教學(xué)銜接之我見

榕江縣第三高級中學(xué) 龍勝金

（2018年11月26日）

長期以來，由于學(xué)校、社會及家長對歷史學(xué)科的偏見，引發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)科的不重視。尤其，近幾年中考考查或只考政、史、地合卷，更引發(fā)了學(xué)校、教師及學(xué)生對歷史學(xué)科的偏見，由此對我們歷史教育工作者提出了更高的要求。在高考能力考查要求日漸扎實(shí)的壓力下，如何較好地處理初高中歷史教學(xué)的銜接，是擺在每一位高中歷史教師面前的一道難題。鑒于此，結(jié)合近年來高一新教材歷史教學(xué)的教改實(shí)踐，筆者就初高中歷史教學(xué)銜接問題，粗淺談以下幾點(diǎn)體會：

一、以興趣引路，并適當(dāng)進(jìn)行能力滲透

常言道：“興趣是最好的老師”。高一學(xué)生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉(zhuǎn)型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強(qiáng)的高一歷史的學(xué)習(xí)中，如果老師把指導(dǎo)高考備考中的哪一套思維習(xí)慣和教學(xué)模式不自覺地用到高一階段，板著面孔教書，這必將使學(xué)生望而生畏，知難而退，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦和挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望。其實(shí)，新編教材豐富的人文知識和歷史課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。筆者在實(shí)踐中主要從這樣三個途徑改進(jìn)教學(xué)：其一，在教材與學(xué)生已學(xué)知識的聯(lián)系中錄找“切口”。例如，漢唐絲綢之路的歷史，中國四大發(fā)明的西傳、元朝時馬可波羅的東來等等，都是學(xué)生在初中歷史和課外閱讀中耳熟能詳?shù)娜撕褪?，本身具有趣味性?strong>其二，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”。歷史學(xué)鑒古知今的本質(zhì)目的和人類生活古今相聯(lián)的客觀規(guī)律都賦予歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，挖掘出它們，往往會成為課堂教學(xué)生動起來并深入進(jìn)去的“熱點(diǎn)”。例如當(dāng)今我國提倡構(gòu)建社會主義和諧社會，使人與人、人與社會、人與自然間和諧相處，這與我國古代的思想家孔子、孟子和政治家唐太宗等人的主張不謀而合。一舊一新，二者相聯(lián)，便會引起學(xué)生積極的關(guān)注和思考。其三，在教材與學(xué)生個人思想的聯(lián)系上釘上“扣子”。高一學(xué)生的世界觀、價值觀正在形成之中，他們有自己的情感天空，而歷史學(xué)科中很多人和事都與他們的心靈有著多種多樣的聯(lián)系，老師要善于在二者間釘上“扣子”。例如：中國近現(xiàn)代史上的政治家、軍事家、革命家等英雄人物，與中國古代史上的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家等歷史名人，他們的事跡和業(yè)績飽含催人奮進(jìn)的內(nèi)涵。這不僅給愛國主義、世界觀、人生理想等思想教育內(nèi)容注入鮮活的生命力和切實(shí)的說服力；同時也能扣住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。

二、理清教材內(nèi)容主線，構(gòu)建學(xué)科知識體系

高一新學(xué)期開學(xué)伊始是學(xué)習(xí)高中歷史新教材必修課的政治文明歷程，當(dāng)中有很多知識，學(xué)生在初中就接觸過。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在初中知識的基礎(chǔ)上與高一新教材的基礎(chǔ)知識銜接理順。并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的基本能力，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)。所以，要培養(yǎng)能力，就必須把學(xué)生從死記硬背的獨(dú)木橋引上理解記憶和靈活運(yùn)用的陽光道，并做到在識記上融會貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。對于高一新生來說，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過按時間順序進(jìn)行了編排，這種誤識無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，老師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生編織一張知識的“網(wǎng)”。首先，在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”，這就是教學(xué)常規(guī)最基本的要求。初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣。在青少年可塑性較強(qiáng)的高一年級，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，使高一年級成為學(xué)生人生中一個新的健康完美的起點(diǎn)。其次，給章節(jié)一個準(zhǔn)確的“定位”，即闡釋清楚每一個章節(jié)在教材知識體系中的位置。如，在學(xué)習(xí)高中政治文明歷程的第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》的一課中，可先用談話的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中歷史課學(xué)習(xí)的春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄，以及相關(guān)的故事。在學(xué)生回答出春秋五霸和戰(zhàn)國時期商鞅變法的知識后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的第一部分——從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。這樣既激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，又銜接理順了新舊知識。

三、強(qiáng)化課堂內(nèi)外訓(xùn)練，培養(yǎng)、提高學(xué)生解決問題的能力

在高考命題圍繞思維能力考查這個中心，形式和內(nèi)容越來越成熟并與其他學(xué)科完全接軌的情況下，沒有一個能力的經(jīng)常訓(xùn)練、長期積累的過程，只在高三集中訓(xùn)練、短促突出，猶如暴雨過后濕地皮，必定事倍功半，收效甚微。所以，訓(xùn)練必須立足于教材，滲透于教學(xué)、穿插在課堂上。為此，一是不能忽視課后練習(xí)題，雖然都是基礎(chǔ)題，但都涉及教材的重點(diǎn)內(nèi)容、主要內(nèi)容，要結(jié)合在講授中，以題為目，邊講邊練。二是教材上的思考題，有一定的難度，但以教材為依據(jù)，培養(yǎng)思維能力，是課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)，在講授上隨機(jī)訓(xùn)練，即練即答，注重材料解析能力，評價歸納能力的培養(yǎng)，做到在點(diǎn)化中領(lǐng)悟，在積累中提高。三是教師親自精選編系列習(xí)題，最好一節(jié)一練，主客觀題型都有，知識覆蓋面寬，能力層次全，題量適當(dāng)。這不僅能幫助學(xué)生及時消化所學(xué)知識，更利于提高學(xué)生認(rèn)識問題與解決問題的能力。老師處理好每一堂課，保證留下5-10分鐘讓學(xué)生隨堂做，趁熱打鐵，當(dāng)堂抽查，天天堅持，這樣高一階段必將為高二、高三進(jìn)一步的能力培養(yǎng)打下一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，初高中歷史教學(xué)的銜接問題，是擺在我們每一位高中歷史教師面前的一道難題。若能較好地處理，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；推動學(xué)生去積極思考；同時也能激活學(xué)生思維，并提高學(xué)生解決問題的能力。??