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九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與七八年級(jí)有明顯不同，它所有的指向都較勢(shì)利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。

一、知識(shí)點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程

學(xué)生到了九年級(jí)，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候，很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn)，可是我們的九年級(jí)學(xué)生，到了臨考前，諸如連人物描寫(xiě)的幾種角度（語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，肖像描寫(xiě)，心理描寫(xiě)），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括，在閱讀文章中予以強(qiáng)化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。

單靠九年級(jí)的復(fù)習(xí)突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程。考試中類似的題目對(duì)他們來(lái)講，就不會(huì)再具有如此的難度。

二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)的能力。

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以很簡(jiǎn)單，老師報(bào)答案，學(xué)生記答案，但是長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生一個(gè)養(yǎng)成了惰性，二來(lái)，對(duì)聽(tīng)來(lái)的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣，養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣，他們的自學(xué)能力會(huì)有更多的提高，他們的知識(shí)面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應(yīng)都會(huì)有更樂(lè)觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會(huì)更有信心。

三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題

很多時(shí)候，學(xué)生在碰到類似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候，信手寫(xiě)來(lái)，憑著感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)，常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確。

如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結(jié)構(gòu)看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí)，答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的，同時(shí)，這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束，出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。

這樣看來(lái)，我以為在教學(xué)的過(guò)程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)，但是，做一篇文章，卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。

四、文言文考查試題越來(lái)越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)。

中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的，另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅?？偨Y(jié)以往的失敗教訓(xùn)，九年級(jí)的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的`細(xì)致，細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。老師講課時(shí)絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外，要求學(xué)生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會(huì)背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。我學(xué)生一課一課背，教師一課一課落實(shí)，然后再讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不會(huì)遷移，一見(jiàn)到課外文言文就懵了，

五、就是學(xué)生最沒(méi)把握的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)了。

提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績(jī)的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但九年級(jí)上半期及下半期開(kāi)端，不應(yīng)該是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師身上。其實(shí)我發(fā)現(xiàn)七八年級(jí)時(shí)，學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問(wèn)十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上，學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái)；寫(xiě)景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡?，?xiě)人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫(xiě)景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了，寫(xiě)人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解；病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。

傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師的傳授作用，往往是教師一人在那里生硬說(shuō)教，學(xué)生茫然聽(tīng)講，主動(dòng)性得不到發(fā)揮，能力得不到培養(yǎng)，造成課堂高耗低效、學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。為了克服這些弊端，在改革課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我們進(jìn)行“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)改革，下面就我近期的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要反思如下：

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫扶學(xué)生上路

不少學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，主要是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)為他們創(chuàng)造條件，教給學(xué)習(xí)方法。比如教學(xué)生思考的方法。一篇文章該怎么讀，怎么入手，怎樣深入，怎樣通過(guò)字面把握文章深層的內(nèi)涵，怎樣學(xué)習(xí)借鑒文章構(gòu)思立意謀篇布局。寫(xiě)作，教學(xué)生可以按“為什么寫(xiě)——寫(xiě)什么——怎么寫(xiě)”這樣一個(gè)流程進(jìn)行，根據(jù)要求，分別在語(yǔ)言操作技法上進(jìn)行指導(dǎo)。揣摩課本范文，思考如何謀篇布局，結(jié)構(gòu)文章。讓學(xué)生模仿、操練，通過(guò)實(shí)踐，懂得寫(xiě)作技法，從而內(nèi)化成自己的能力。

二、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)中一定要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用、服務(wù)作用、參與作用，讓學(xué)生在受控的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這種方式可以即時(shí)了解學(xué)生重難點(diǎn)掌握的情況。學(xué)生自主合作交流，老師隨時(shí)按教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)控，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)習(xí)取得最佳效果。課堂教學(xué)不應(yīng)該過(guò)于注重教材設(shè)計(jì)，而是重在滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受式、等待式為參與式、主動(dòng)式學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)的“師講生受”教學(xué)比較起來(lái)，它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后開(kāi)討論會(huì)，討論會(huì)上學(xué)生踴躍發(fā)言，思維活躍，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。

三、有效指導(dǎo)積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

有效指導(dǎo)積累，從形式上看，是對(duì)“以學(xué)定教，同案協(xié)作”中“學(xué)”的呼應(yīng)和教學(xué)過(guò)程的收束；從內(nèi)容上看，則是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的.深化和完善。“有效指導(dǎo)”體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，“有效”二字強(qiáng)調(diào)方向性、重要性，“積累”能使學(xué)生掌握許多活生生的語(yǔ)言材料。這樣通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)活 ……此處隱藏40486個(gè)字……他們交流；時(shí)而與孩子們共同沉浸于快樂(lè)的閱讀中，細(xì)品文本；時(shí)而融入學(xué)生，與他們合作、辯論，升華主題。情境表演——父子對(duì)話中，讓學(xué)生站在父親的角度，和我進(jìn)行辯論，由于之前對(duì)文本的透徹領(lǐng)悟，學(xué)生的換位思考很成功，此處的情境表演把整堂課推向了高潮！都說(shuō)是“教學(xué)相長(zhǎng)”，課堂中師生的情緒也是互相影響、互相感染的，今天我對(duì)于這一點(diǎn)的體會(huì)也是比較深刻的！

幾點(diǎn)思考：

1、有效把握課堂的生成。今天的課堂學(xué)生情緒高漲，積極性極高，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)后，小手林立，爭(zhēng)先恐后?？晌铱紤]到課的進(jìn)程，就沒(méi)有辦法讓學(xué)生們一一表達(dá)，讓一部分學(xué)生覺(jué)得有些掃興。評(píng)課的老師們給出了真知灼見(jiàn)：這個(gè)時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生小組內(nèi)或同桌交流，然后再點(diǎn)名回答，這樣就會(huì)使課堂達(dá)到全員參與，有點(diǎn)、有面了。

2、關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)中可折射出老師的教學(xué)理念。如學(xué)生們?cè)谕卣弓h(huán)節(jié)中說(shuō)得很多，也很好，這時(shí)候我應(yīng)該像劉芹校長(zhǎng)說(shuō)的那樣，適時(shí)地追加一句話：“同學(xué)們說(shuō)的好，做的要更好！不能只做語(yǔ)言的巨人，而成為行動(dòng)的矮子！”使學(xué)生真正懂得做人要言行一致，避免說(shuō)、做兩層皮。

3、要有自信，更要相信學(xué)生！敢于嘗試放手，不可過(guò)于追求安全模式。在底下的小學(xué)校呆了近十年，我一直對(duì)于自己的教學(xué)沒(méi)有太多的自信，今天第一次參加這么大型的教學(xué)研討活動(dòng)，內(nèi)心很激動(dòng)，也很緊張。教學(xué)設(shè)計(jì)中就顯得不夠大氣，害怕出差錯(cuò)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都慎之又慎，以至于師生表演時(shí)害怕學(xué)生說(shuō)不好，出不來(lái)效果，我請(qǐng)了一位“爸爸”，還動(dòng)員他配了一位小助手。事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，“爸爸”說(shuō)的很出彩，我應(yīng)該充分的信任學(xué)生?。?/p>篇33：九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思

九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思

“歲歲年年題相似，年年歲歲卷不同。若想今年登金科，仍需埋頭把卷析?！弊鰹橐幻處煵环治鲈嚲硎遣恍械?，不能把試卷分析透是萬(wàn)萬(wàn)不行的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考卷是對(duì)他們綜合能力的考查；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它將成為他們開(kāi)展下一學(xué)期教學(xué)的重要依據(jù)之一。

進(jìn)入初三第二學(xué)期以來(lái)的段 考已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在針對(duì)這次考試成績(jī)作分析如下：

試卷分析：本次試題是黃龍初中語(yǔ)文教研組命題的。包括四個(gè)大題：基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)代文閱讀，文言文閱讀及作文。從試題的難易程度來(lái)看，這次考試比較接近中考考試試題，基本上是按照中考試題的模式來(lái)安排試卷題量和題目構(gòu)成，難度適中。整套試卷注重考查學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，特別注重考查學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。這次的語(yǔ)文試卷體現(xiàn)了教學(xué)大綱和新課改的要求，有利于學(xué)生考出真實(shí)而滿意的成績(jī)，更給我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了指針，也給我們敲響了中考的警鐘。

學(xué)生成績(jī)分析：本次考試就本班而言，具體情況是：120分以上，1人，110—119分人，15人，100-105分，12人。90-99分，7人，未及格人數(shù)，6人，本班平均分107分。從總體情況上來(lái)看，相較于上一次月考，有所提高，但高分的很少，很多學(xué)生在很多題目上面丟分比較嚴(yán)重。現(xiàn)在我結(jié)合本次考試試題來(lái)具體分析一下：

基礎(chǔ)知識(shí)部分：

名句名篇默寫(xiě)，如杜甫的《望岳》“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的“凌”字，很多同學(xué)都把它寫(xiě)成“光臨”的“臨”。白居易的《錢塘湖春行》的“亂花漸欲迷人眼”的“欲”字，很多同學(xué)寫(xiě)成“出入”的“入”字，再比如，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的“炬”很多同學(xué)寫(xiě)成燭光的“燭”，等等，說(shuō)明很多同學(xué)再背書(shū)的時(shí)候沒(méi)有注意每個(gè)字的寫(xiě)法，平時(shí)很少留心。2題中多了對(duì)世界名著的考查。例：《水滸》的相關(guān)情節(jié)，學(xué)生做這部分的題，真有點(diǎn)中考味道，這部分真和去年中考題型相若?；叵?，我在教學(xué)時(shí)對(duì)這些考點(diǎn)的把握還是比較到位的，在我多次準(zhǔn)備的月考試題中全都出過(guò)，容易錯(cuò)的字也強(qiáng)調(diào)多次。但從評(píng)卷的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生考的分值，也不盡人意，不該錯(cuò)的都錯(cuò)了。

語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用需要進(jìn)一步提高，這次語(yǔ)文將突顯對(duì)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的考查，靠機(jī)械記憶應(yīng)對(duì)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使是字音、字形等考點(diǎn)也以將以理解為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為重點(diǎn)。本次考試，此類試題的失分，主要原因是理解不夠準(zhǔn)確，又不能結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行辨析，導(dǎo)致思維錯(cuò)誤

第二部分是閱讀理解，共55分，總分值不變。

現(xiàn)代文閱讀，這次考試依然有文體之分，盡管沒(méi)有明確標(biāo)識(shí)出議論文《追求與舍棄》、記敘文（《汽笛。布鞋。紅腰帶》），但一看選文，以不言而喻了。細(xì)看，現(xiàn)代文閱讀中縱橫交錯(cuò)的考點(diǎn)，也能看出一種趨勢(shì)，完全弱化了對(duì)文體知識(shí)的考查，像以前只填舉例子、比喻、承上啟下等等的能得分的日子，已經(jīng)是一去不復(fù)返了?，F(xiàn)代文閱讀更加注重文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。對(duì)文體知識(shí)不是不考了，而是對(duì)它的考查更強(qiáng)調(diào)了文體知識(shí)對(duì)理解文章的作用，如第5題（擬標(biāo)題）、6題（語(yǔ)段調(diào)換）、7題（論證方法）。等等換句話說(shuō)，這部分要求學(xué)生要有很強(qiáng)的分析綜合能力，并且理解的基礎(chǔ)上把握文章，能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章的理解、感悟，不能在拘于文體知識(shí)答題。

重點(diǎn)語(yǔ)句的理解（第11題）“文中多次提到汽笛，結(jié)合9-10段，談?wù)勀銓?duì)試題的含義的理解標(biāo)題含義的理解？它考查的是學(xué)生篩選并提取重要信息的能力，賞析文章的主要人物（12提），一方面與材料結(jié)合得十分緊密，一方面又給學(xué)生留有較大的余地通過(guò)對(duì)閱讀題的分析，再?gòu)脑u(píng)卷的結(jié)果來(lái)看，篩選信息、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解、賞析文章人物等考點(diǎn)失分學(xué)生也筆筆皆是。開(kāi)放性試題反映的問(wèn)題更多。開(kāi)放性試題雖然給學(xué)生很大的自由度，但這種自由是建立在對(duì)材料的.理解之上的，提供的答案應(yīng)當(dāng)符合原文和題目的要求，而有的學(xué)生答題平原跑馬，離題千里?？傊?，對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)一定甚之，細(xì)之。

文言文閱讀，分值15分，和去年一致。

考查的是課內(nèi)篇目《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》比較閱讀。學(xué)生對(duì)它不是很陌生。我平時(shí)對(duì)此抽查較勤，該部分主要設(shè)置了六道題：文學(xué)常識(shí)、字詞解釋、解釋句子、內(nèi)容理解，主旨把握。題型沒(méi)有變化，這是本套試卷中最為穩(wěn)定的部分，學(xué)生失分應(yīng)該不會(huì)很多。但從評(píng)卷結(jié)果來(lái)看，字詞解釋、內(nèi)容理解、主旨把握等考點(diǎn)仍有失分情況。作為教師，對(duì)這部分的教學(xué)更應(yīng)細(xì)化了，一定要學(xué)生“讀讀背背，了解大意”。

最后是作文，55分，分值不變。

古人云“知行合一”、“知易行難”,“知者”可貴,“行者”更可貴。“行者”,用行動(dòng)詮釋生活的意義,用行動(dòng)抒寫(xiě)生命的美麗。魯迅以直面人生的吶喊喚起民眾的覺(jué)醒,“我”以滿腔的熱情幫助迪龍實(shí)現(xiàn)生命的蛻變,而面臨危機(jī)的美麗漢語(yǔ)需要我們用行動(dòng)去拯救。

當(dāng)我們抱怨環(huán)境臟亂時(shí),為什么不俯下身去?當(dāng)我們接受善意的微笑時(shí),為什么不報(bào)以同樣的微笑?當(dāng)我們自怨自艾時(shí),為什么不走向更廣闊的世界……行動(dòng),就在舉手之間。

做一個(gè)“行者”,行動(dòng)著,感悟著,收獲著……

請(qǐng)以“做一個(gè)‘行者’”為題寫(xiě)一篇文章。

從這次考試情況看，作文選材單一、立意膚淺、表達(dá)模式化，缺乏積累，尤其是缺乏思想認(rèn)識(shí)的積累，文章寫(xiě)得極其單薄，敘述則平平淡淡，議論則缺少分析。其主要原因，在于缺少認(rèn)真細(xì)致的觀察和深入本質(zhì)多角度多層面的思考?？偟囊痪湓挘魑臅r(shí)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不是一朝一些就能夠提高的。今后加強(qiáng)有針對(duì)性的作文指導(dǎo)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生至少得到一次面批面改。