把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情前測，有效建構(gòu)高效課堂教學(xué)

——基于學(xué)情研究的教學(xué)策略變革

常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)屯昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)???李躍芳??

摘要：在新課標(biāo)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著創(chuàng)新和改革，特別是在新的教育理念下，更多有效的教學(xué)手段被實(shí)踐出來。其中學(xué)情前測的方式就是秉承了因材施教、以生為本的理念，在全面掌握小學(xué)生的實(shí)際能力和情況后，對所有的小學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，以提升他們的數(shù)學(xué)思維，樹立學(xué)習(xí)的自信。本文簡單分析了學(xué)情前測的作用，分析了前測的應(yīng)用方法。以期能夠利用學(xué)情前測的方式來提升教學(xué)的科學(xué)性，幫助教師更好的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)情前測；高校課堂

素質(zhì)教育的實(shí)行對于目前教學(xué)工作和質(zhì)量有著較大的影響，特別是教學(xué)理念的改變，使得教育方式更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到了有效提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生理解思維和邏輯能力等存在不同，教師要重視學(xué)生之間的差異，根據(jù)其不同能力和水平進(jìn)行差別教學(xué)。而實(shí)施差異性教學(xué)的前提就是掌握學(xué)生的水平和能力，了解他們的基礎(chǔ)、理解能力以及智力發(fā)展等規(guī)律。所以，學(xué)情前測就顯得尤為重要。通過對學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行摸底和檢測，了解教學(xué)對象的整體水平和差異性，才能制定更加科學(xué)的教學(xué)方案。

一、學(xué)情前測實(shí)施的價(jià)值

（一）有利于教師掌握真實(shí)的學(xué)情

在新課程背景下，要求數(shù)學(xué)教學(xué)要秉承因材施教和以生為本的理念，而要實(shí)施有效教學(xué)的前提就是以學(xué)生的實(shí)際水平和能力來設(shè)計(jì)教學(xué)流程和內(nèi)容。因此，學(xué)情前測工作必然是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只用通過提前測試和檢驗(yàn)，才能分析出學(xué)生基礎(chǔ)能力和認(rèn)知水平。特別是三、四年級的小學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而他們的數(shù)學(xué)思維和基礎(chǔ)知識(shí)掌握的水平就決定了教師教學(xué)手段和切入點(diǎn)的選擇。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，根據(jù)他們的實(shí)際認(rèn)知水平來進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。所以科學(xué)的學(xué)情前測是幫助教師掌握真實(shí)學(xué)情的基本手段，也是促進(jìn)教學(xué)實(shí)施科學(xué)教學(xué)的重要工作。

（二）可以構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師總是高高在上，以知識(shí)的傳授者位置來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂中，師生和生生之間的交流互動(dòng)較少，永遠(yuǎn)是教師在講，學(xué)生在聽，課堂氛圍比較枯燥和沉悶。一方面是因?yàn)榻處煂λ袑W(xué)生采取的是統(tǒng)一教學(xué)的模式，學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差異。另一方面，教師不了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能了解他們在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中可能出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏了針對性，雙方存在交流的障礙。而經(jīng)過學(xué)情前測，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，在課堂上也就能夠針對性地關(guān)注學(xué)生，從而構(gòu)建和諧的課堂氛圍，營造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

（三）可以科學(xué)實(shí)施階梯性的教學(xué)計(jì)劃

通過實(shí)施學(xué)情前測，教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生水平的科學(xué)分層，將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情前測的結(jié)果來實(shí)施分層教學(xué)，不同水平的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際能力接受不同的學(xué)習(xí)方式，明確不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能夠取得穩(wěn)定的進(jìn)步，幫助其在學(xué)習(xí)中獲得信心。另外，學(xué)情前測還能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的能力，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過與同伴共同學(xué)習(xí)和努力，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)情前測的方法

（一）對學(xué)生進(jìn)行全面摸底

要從整體上掌握學(xué)生的水平，才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因此第一步及時(shí)對全班學(xué)生的能力進(jìn)行檢測。而全面檢測的過程中，需要提升試題的科學(xué)性，保證檢測內(nèi)容是中等的水平，才能了解全班學(xué)生的能力。對于剛踏入四年級的學(xué)生，教師可以對三年級學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容進(jìn)行整合，選擇能夠突顯出學(xué)生思維能力、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平的試題[1]。比如可以以兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)為基礎(chǔ)，對學(xué)生的運(yùn)算能力進(jìn)行檢測。在出題時(shí)盡量選擇有規(guī)律的數(shù)字，能夠檢查學(xué)生大腦的靈活性和對知識(shí)的掌握程度，還能夠了解他們的學(xué)習(xí)能力。例如26*25=？16*15=？35*15=？等帶5的數(shù)字，只要掌握了基礎(chǔ)的運(yùn)算規(guī)律，就能夠更快地得出結(jié)果。而教師可以根據(jù)學(xué)生答題的正確率和速度去分析學(xué)生的水平。然后可以根據(jù)答題的綜合情況對學(xué)生進(jìn)行分層。答題又快又準(zhǔn)的學(xué)生，是熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的，同時(shí)其思維比較活躍，運(yùn)算能力值得肯定，一般是水平較好的學(xué)生。而正確率較高但是用時(shí)一般的學(xué)生，是基礎(chǔ)扎實(shí)，但是學(xué)習(xí)能力處于中等水平的。而正確率較低的學(xué)生，是學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生。通過全面摸底的方式，可以初步掌握學(xué)生的整體水平，也便于在今后的課堂上更好地實(shí)施教學(xué)。

（二）對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別抽查

雖然全面摸底可以讓教師掌握學(xué)生的整體水平，但是有的學(xué)生情況特殊，而且可能中等水平的部分學(xué)生與優(yōu)等生的差距很小，或許只是存在學(xué)習(xí)習(xí)慣以及方法上的差距。而基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，可能是在低年級學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生的智力和思維發(fā)展比較緩慢，在后期科學(xué)的指導(dǎo)下，也可能存在較大的進(jìn)步。這些都無法通過全面檢測的方式分析出來[2]。所以針對一些學(xué)生和群體，教師就要利用個(gè)別抽查的方式來具體掌握學(xué)生的情況，更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，才能針對性地實(shí)施教學(xué)方案，對其進(jìn)行有效指導(dǎo)。比如對中等水平的學(xué)生，要通過個(gè)別抽查的方式了解他們進(jìn)步的空間有多大，是否具有較大的潛能，其智力和思維能夠在針對性的引導(dǎo)下有較大的突破。此時(shí)教師就要在抽查內(nèi)容的設(shè)計(jì)上提升針對性，明確出題的目的，有目標(biāo)地對學(xué)生進(jìn)行測試。比如針對中等水平的學(xué)生，在設(shè)計(jì)有關(guān)小數(shù)簡單運(yùn)算的知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這種題目：2.5+3.6（）6.5-2.6,4.7-1.3（）3.1+0.2等，讓學(xué)生比大小。而對于后進(jìn)生，教師可以設(shè)計(jì)這樣的題目：2.1+0.9（）1.1+0.9,2.5-0.5（）3.5-1.5，這樣的題目難度就下降了很多?？偟膩碚f，在檢測中，要突出個(gè)別的差異性，要以全面檢測的結(jié)果為中心，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的題目，并且要以深入了解學(xué)生水平為目的來提高試題的有效性，從而了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）對學(xué)生實(shí)施個(gè)性檢測

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)方式要突出全面性，才能更好地實(shí)施分階梯的策略，更要突出特別性才能實(shí)施有效教學(xué)。無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都存在思維和學(xué)習(xí)態(tài)度不同的學(xué)生。有的學(xué)生雖然沒有后進(jìn)生努力刻苦，但是他們的思維能力比較強(qiáng)，天生智力就得到了有效開發(fā)，而且能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)成績就名列前茅。而有的后進(jìn)生雖然成績不好，但是還是會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)，卻始終無法理解教師所講課的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)的能力較差。因此針對這些特點(diǎn)，教師就要采取個(gè)性化的測試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力、學(xué)習(xí)方法等，才能夠幫助學(xué)生分析他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步，突破自我，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樹立自信。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，教師可以從學(xué)生的板書、比較基礎(chǔ)的題目完成度上分析，而在學(xué)習(xí)思維上，教師可以從有難度、需要進(jìn)行知識(shí)遷移的題目中了解學(xué)生的實(shí)際情況。

結(jié)束語：

綜上所述，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，而要積極順應(yīng)新課改的要求，滿足教學(xué)的目標(biāo)，教師必須要秉承因材施教的理念，通過科學(xué)的學(xué)情前測的方式掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力，針對學(xué)生的差異性來實(shí)施分層教學(xué)，幫助不同能力的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得思維的成長，構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)坤.實(shí)施學(xué)情前測 優(yōu)化教學(xué)過程——以"平行四邊形的面積"的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究,2018,664(30):88-90.?

[2]劉麗珍.關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),建構(gòu)數(shù)學(xué)高效課堂[J].東西南北:教育,2018(5):318-318.