《阿長與山海經(jīng)》評課

阿長與《山海經(jīng)》一文是七年級年級二單元的的一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品。阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一片回憶性的散文。所回憶的阿長不是一個(gè)文化人，在文中作者似乎用較多的篇幅批判了阿長的愚味迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為“我”買《山海經(jīng)》這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長的懷念與祝福。文中作者雖是從孩子的角度來寫，其中卻滲透了對人生的思考、學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文本中批判性與眼下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。

本文是一片敘事性散文，從心理上，學(xué)生對這種教材有易于理解的心理，老師應(yīng)抓住學(xué)生這種心理，因勢利導(dǎo)在講課文內(nèi)容的同時(shí)，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片斷練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。教師注重寫作手法的使用，以讀促寫。除了對事件的把握，更注重指引學(xué)生理解人物描寫的方法。通過分析人物形象準(zhǔn)確深入地把握文章的中心。

從生理上，青少年好動(dòng)，注意力分散，愛發(fā)表意見，希望得到老師的表揚(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，是他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表意見，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。張老師把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生真正做到了以生為本。老師讓學(xué)生自己讀，遇到問題自己討論解決，教師只是指導(dǎo)提示。在學(xué)生討論過后再將真正的難點(diǎn)進(jìn)行講授。這樣課堂既有收獲又不失活躍。

如果說課堂有待進(jìn)一步優(yōu)化的話，那就是教師還是講授有些多，唯恐學(xué)生聽不明白，這似乎是你所有教師都會(huì)有的些許問題，有待我們共同去精進(jìn)。

新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”。教師在和學(xué)生共同分析完人物形象后，積極引導(dǎo)學(xué)生在在自主合作探究式的學(xué)習(xí)中體會(huì)作者寫作本文的目的，理解了蘊(yùn)含在字里行間的魯迅對長媽媽的思戀。