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摘要：高中生物必選修知識(shí)間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時(shí)內(nèi)圍繞學(xué)科重要概念開展教學(xué)，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用這些重要概念，逐步構(gòu)建和完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以期提升學(xué)科理解力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力

科學(xué)范疇的知識(shí)內(nèi)容間具有強(qiáng)烈的邏輯關(guān)系，盡管中學(xué)生物學(xué)知識(shí)繁多、抽象，但生物學(xué)無疑屬于科學(xué)。作為科學(xué)教育者，我們需要思考如何將學(xué)生從記憶眾多的生物學(xué)事實(shí)中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)同一概念深入理解，進(jìn)而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決生命世界中的問題。

現(xiàn)實(shí)的生物教學(xué)中，教師往往糾結(jié)于課時(shí)緊張，倉促完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費(fèi)過多的教學(xué)成本，泛而淺的學(xué)習(xí)無益于學(xué)生的成長(zhǎng)。盡管選修部分考點(diǎn)相對(duì)分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程，關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內(nèi)容，這些命題特點(diǎn)為教師教學(xué)和備考起到很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。《基因工程》專題無疑是進(jìn)行必選修內(nèi)容整合的極好課例，基于學(xué)科內(nèi)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，尋找必選修的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)原有概念的深入理解，也有助于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間邏輯聯(lián)系，確定專題教學(xué)重點(diǎn)

選修本的教學(xué)不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程。基因工程是人類對(duì)基因的本質(zhì)、基因的結(jié)構(gòu)和基因的功能充分認(rèn)知和透徹理解后的重要應(yīng)用。依據(jù)必選修知識(shí)邏輯上的'重要節(jié)點(diǎn)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是基因工程的四部曲，教學(xué)的重點(diǎn)是穿插在每個(gè)步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識(shí)串聯(lián)起來，既條理清晰，又逐層細(xì)化，還能讓學(xué)生從中體會(huì)“理論付諸實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的興趣和神往。

二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學(xué)科重要概念

學(xué)生對(duì)陳述式的概念常只能記憶字面陳述的信息，易遺忘易出錯(cuò)，關(guān)鍵是是否真正理解概念的內(nèi)涵。教師可采用問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和概念來思考解決面臨的新問題，在得出問題答案的過程中，習(xí)得新知、遷移舊知、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)重要概念的深層理解，并為完善知識(shí)架構(gòu)奠定基礎(chǔ)。考慮學(xué)生對(duì)“基因工程”的認(rèn)知，將問題邏輯順序和關(guān)聯(lián)的重要概念安排如下

三、考查知識(shí)關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，提升生物學(xué)理解力

國外教育研究認(rèn)為“理解是能夠圍繞某個(gè)主題展開一系列的思維活動(dòng)，如解釋、實(shí)證、綜合、應(yīng)用、類推、復(fù)述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q新情境的新問題。為此，教師應(yīng)采用開放式的評(píng)價(jià)，如繪制概念圖、實(shí)例分析等，側(cè)重考查知識(shí)和概念間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)間的框架，完善原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?；诒緦ｎ}的學(xué)習(xí)是以基因工程的四個(gè)步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導(dǎo)學(xué)生在羅列四個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術(shù)語，進(jìn)而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念，回顧學(xué)習(xí)過的知識(shí)。如此的由線到面、由點(diǎn)到網(wǎng)，構(gòu)建和梳理橫向、縱向的知識(shí)體系，同時(shí)提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學(xué)科素養(yǎng)。

新修訂的中學(xué)生物課標(biāo)引領(lǐng)教師向凸顯學(xué)科重要概念的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，核心概念作為某學(xué)科的骨架，能組織大量的事實(shí)和其他概念，呈現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有清晰學(xué)生已有的知識(shí)水平和范圍，才能更明確地把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)深度，將有限的教學(xué)課時(shí)和資源用于重要知識(shí)的教學(xué)中。教師還需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生層層深入地理解同一概念的不同內(nèi)涵，圍繞重要概念進(jìn)行組織和梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和概念的深入理解和遷移應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊文源，劉恩山。為了理解的教學(xué)設(shè)計(jì)：從指向核心概念的問題開始［J］.生物學(xué)通報(bào)，2014（33）.

文/劉愛東

有很多學(xué)校都是從高二開始學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊（人教版），一年的新課學(xué)習(xí)，一年的復(fù)習(xí)，生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。這要求中學(xué)生物課堂教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。而且，中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、改革等級(jí)化的師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動(dòng)受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開動(dòng)“思維機(jī)器”，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)思維互動(dòng)

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動(dòng)，還包括生生之間的互動(dòng)。采取小組討論、小組辯論、競(jìng)賽及游戲等方法有助于生生之間的活動(dòng)。通過討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學(xué)的重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)更容易突破，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)。通過討論，亦可使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差和教師在傳授知識(shí)上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對(duì)性的補(bǔ)救。多邊活動(dòng)既讓學(xué)生各抒己見，擴(kuò)大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適時(shí)運(yùn)用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。

四、加強(qiáng)直觀教 ……此處隱藏5992個(gè)字……

高中生物優(yōu)秀教學(xué)論文

摘 要：新一輪理科課程改革中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其核心是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地獲取知識(shí)，獲得成就感，培養(yǎng)能力。經(jīng)過近十年的教學(xué)實(shí)踐，探索出“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，并在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，已成為新一輪理科課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破點(diǎn)。生物學(xué)中的探究是讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)遇到各種困惑的問題，教師引導(dǎo)他們想辦法尋找問題的答案，在活動(dòng)中教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題進(jìn)行推理、分析、解釋，得出結(jié)論，并通過師生間的討論、交流澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而進(jìn)行更深入的研究。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大部分學(xué)生可以在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面得到較快發(fā)展。經(jīng)過十年來的教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面的研究，構(gòu)建了“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的程序是：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題—引導(dǎo)分析，開拓思維—獲取資料，引導(dǎo)驗(yàn)證—表達(dá)交流，歸納提升。

現(xiàn)以人教版高中生物必修三第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”中體液免疫部分為例，簡(jiǎn)要介紹這一模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的問題情境，一個(gè)好的“問題情境”是具有衍生性的，也就是通過這個(gè)“情境”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的`“情境”。各種“情境”的協(xié)同交互作用，就能讓整個(gè)課堂成為“教學(xué)情境”，從而真正活化課堂，有效促 進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1。設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課

用實(shí)物投影儀展示幾個(gè)菌落樣本，提出問題：

（1）我們的身體無時(shí)無刻不處在病原體的包圍之中，吃的食物和吸入的空氣都含有大量的病原體，但一般情況下我們并不得病，為什么？

（2）討論問題：讓學(xué)生聯(lián)系初中知識(shí)，討論人體通過哪些途徑來抵御病原體的攻擊。要求學(xué)生回憶這些途徑，分析其特點(diǎn)，最后對(duì)人體的三道防線進(jìn)行歸納。

（3）提出新問題：由于學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)過并且通過多種信息來源知道抗體，可直接給出抗原和抗體的概念，并以抗體為突破口探討體液免疫。提出新問題：第三道防線是如何產(chǎn)生抗體的？抗體又是如何發(fā)揮作用的？

2。自學(xué)引導(dǎo)

學(xué)生閱讀課本并思考：

（1）吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、漿細(xì)胞、記憶細(xì)胞與抗體形成的關(guān)系是怎樣的？

（2）如果缺少T細(xì)胞，抗體的產(chǎn)生會(huì)產(chǎn)生什么影響？

（3）抗體如何與抗原起作用？

（4）在有記憶細(xì)胞存在的情況下，如有相同抗原入侵，機(jī)體產(chǎn)生抗體的速度有無變化？

二、引導(dǎo)分析，開拓思維

基于學(xué)生運(yùn)用因果聯(lián)系的理論來分析問題的能力還不強(qiáng)，因此可以由師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，分析問題要密臺(tái)階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

抗體的產(chǎn)生過程及與抗原結(jié)合，最后消滅抗原，可緊緊圍繞這一過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。抗體是一種蛋白質(zhì)，它的合成離不開細(xì)胞，通過學(xué)生閱讀教材可知是漿細(xì)胞，漿細(xì)胞是如何產(chǎn)生的呢？它是B淋巴細(xì)胞或記憶細(xì)胞在抗原的刺激下分化形成的。進(jìn)一步引導(dǎo)，是不是B淋巴細(xì)胞直接接受抗原的刺激呢？實(shí)際上B淋巴細(xì)胞接受的主要是T淋巴細(xì)胞呈遞的信息，只有很少部分B淋巴細(xì)胞直接接受抗原的刺激。同時(shí)學(xué)生明白了T淋巴細(xì)胞的作用。分析過程層層遞進(jìn)，使學(xué)生享受了探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂。（）另外，還可以啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，想象在血液中抗體與抗原是如何展開“搏斗”，最終消滅抗原的?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行形象的描述。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，還有助于學(xué)生形象思維能力的養(yǎng)成。

三、獲取資料，引導(dǎo)驗(yàn)證

通過現(xiàn)有的資料印證，或理論指導(dǎo)下的課外閱讀和觀察，或調(diào)查獲取所要解決問題的資料信息，然后對(duì)獲取的資料、結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，集思廣益，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生發(fā)表見解的同時(shí)，教師可以把教學(xué)組織成有序的研究、探究，甚至是辯論的形式。在這一過程中應(yīng)該是“導(dǎo)師”或“導(dǎo)演”。學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過程去“探索”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)積極性。

通過對(duì)體液免疫過程的分析，進(jìn)一步向?qū)W生展示多媒體課件，先分步展示，再連續(xù)展示下列過程：抗原→吞噬細(xì)胞→T細(xì)胞→B細(xì)胞→漿細(xì)胞→抗體→抗體與抗原結(jié)合。對(duì)照動(dòng)畫，對(duì)自己想象、分析的免疫過程進(jìn)行驗(yàn)證，有認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的進(jìn)行知識(shí)修正。由于整個(gè)過程，尤其對(duì)問題的分析、驗(yàn)證主要通過學(xué)生親身體驗(yàn)來進(jìn)行，使學(xué)生感受到自己能力提高的成功感和幸福感，享受到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更加高昂。

四、表達(dá)交流，歸納提升

在驗(yàn)證、討論的基礎(chǔ)上，師生之間進(jìn)行交流，教師要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及新舊知識(shí)間的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揭示事實(shí)的因果關(guān)系，得出科學(xué)的結(jié)論，使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。師生共同總結(jié)歸納，得到以下知識(shí)：

（1）對(duì)免疫系統(tǒng)的組成進(jìn)行歸類。

（2）描述體液免疫的過程。

最后提出學(xué)生進(jìn)一步探討的問題：進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的抗原怎樣進(jìn)行清除呢？自身的一些物質(zhì)是不是也能成為抗原呢？免疫系統(tǒng)是通過什么功能維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的呢？

“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，教師的關(guān)鍵作用是“引導(dǎo)”。在運(yùn)用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)中，教師的重要任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。那么，如何進(jìn)行引導(dǎo)呢？我覺得要做好以下三方面：

（1）要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)概念的介紹，讓學(xué)生了解探究性學(xué)習(xí)是指通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。

（2）要通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)與以往學(xué)習(xí)方式的不同之處，初步感受到這一新的學(xué)習(xí)方式的活力。

（3）教師要自始至終參與學(xué)生的首次探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共同針對(duì)面臨的問題，尋找解決方案，并在尋找方案的過程中，通過觀察現(xiàn)象、分析討論等方法獲得有效資料，最終通過歸納、比較、分析，對(duì)問題進(jìn)行解釋，從而使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思路有一定的了解。

另外，“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式也要求課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，讓每一個(gè)學(xué)生參與探究過程，使學(xué)生在課堂上積極、活躍，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。這樣一來使教學(xué)的教育功能得以實(shí)現(xiàn)和凸顯，真正使學(xué)生知識(shí)與技巧、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。

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