第一篇：競(jìng)聘音樂(lè)課代表的發(fā)言

競(jìng)聘音樂(lè)課代表的發(fā)言

作者：劉韋辰

尊敬的老師親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好！

我要做一名音樂(lè)課代表，因?yàn)槲以谡n外班學(xué)習(xí)聲音，所以我有信心做好課代表，競(jìng)聘音樂(lè)課代表的發(fā)言。

一、我要把音符唱的非常準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)好每一首歌。

二、我會(huì)讓同學(xué)們的唱歌水平提高，發(fā)言稿《競(jìng)聘音樂(lè)課代表的發(fā)言》。

三、我愿意為同學(xué)服務(wù)，花時(shí)間和精力使周?chē)耐瑢W(xué)生活變得豐富、快樂(lè)。營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

假如我競(jìng)選上了音樂(lè)課代表，我將會(huì)用旺盛的精力，對(duì)待這個(gè)音樂(lè)課代表，假如我落選了，這就說(shuō)明我還有不足之處。我一定會(huì)改正那些錯(cuò)誤，爭(zhēng)取下一次競(jìng)選上。(www.)請(qǐng)大家把寶貴的一票投給我吧！謝謝大家！

《競(jìng)聘音樂(lè)課代表的發(fā)言》

第二篇：競(jìng)聘音樂(lè)課代表的發(fā)言

競(jìng)聘音樂(lè)課代表的發(fā)言

作者：劉韋辰

尊敬的老師親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好！

我要做一名音樂(lè)課代表，因?yàn)槲以谡n外班學(xué)習(xí)聲音，所以我有信心做好課代表。

一、我要把音符唱的非常準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)好每一首歌。

二、我會(huì)讓同學(xué)們的唱歌水平提高。

三、我愿意為同學(xué)服務(wù)，花時(shí)間和精力使周?chē)耐瑢W(xué)生活變得豐富、快樂(lè)。營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

假如我競(jìng)選上了音樂(lè)課代表，我將會(huì)用旺盛的精力，對(duì)待這個(gè)音樂(lè)課代表，假如我落選了，這就說(shuō)明我還有不足之處。我一定會(huì)改正那些錯(cuò)誤，爭(zhēng)取下一次競(jìng)選上。請(qǐng)大家把寶貴的一票投給我吧！謝謝大家！

第三篇：音樂(lè)課代表競(jìng)選稿

大家好！

我競(jìng)選的是音樂(lè)課代表一職。理由有4點(diǎn)：

第一點(diǎn)，當(dāng)選音樂(lè)課代表有利于充分發(fā)揮我的特長(zhǎng)。我學(xué)過(guò)鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈，考過(guò)級(jí)，參加過(guò)數(shù)次校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)的各類(lèi)演出和比賽，而且在結(jié)束不久的“江都市第11屆小學(xué)生文娛匯演”中成功地參與了“戲曲聯(lián)唱”節(jié)目并獲得一等獎(jiǎng)。

第二點(diǎn), 我渴望得到鍛煉．這次競(jìng)選班委，目的在于鍛煉自己，提高自身綜合素質(zhì)，在新的工作中學(xué)到新知識(shí)，開(kāi)拓新視野，挖掘新潛力，更好地發(fā)揮和磨練自己。

第三點(diǎn)，我愿意為同學(xué)服務(wù)．當(dāng)選班委，是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任．這責(zé)任就是花出時(shí)間和精力使周?chē)瑢W(xué)的生活變得豐富、快樂(lè)，營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

第四點(diǎn)，我數(shù)學(xué)成績(jī)還有些薄弱，競(jìng)選班委可能會(huì)成為我前進(jìn)的動(dòng)力。

最后，真誠(chéng)地請(qǐng)大家支持我，給我一個(gè)機(jī)會(huì)，謝謝大家！

第四篇：音樂(lè)課

音樂(lè)課―創(chuàng)建美好心境

李靜

從學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們最討厭老師“給學(xué)生臉色看”，有更多的學(xué)生期待老師面帶微笑地出現(xiàn)在自己的面前，變相的“體罰”會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逆反心理，而音樂(lè)教育是美育，是一種美感享受，能給人帶來(lái)愉悅情緒，因此更需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、愉快、自由、和諧的環(huán)境，同時(shí)它又是培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的品質(zhì)，良好的行為習(xí)慣的學(xué)科，而作為一名初中音樂(lè)教師，接觸的幾乎是全校的學(xué)生，他們學(xué)業(yè)壓力重，又處于青春期，其生理心理發(fā)生了很大的變化與發(fā)展，此時(shí)，自尊、獨(dú)立、好奇、好動(dòng)，逆反情緒等心理特點(diǎn)比較明顯，老師要在每堂課面帶笑容，和風(fēng)細(xì)雨般地上好音樂(lè)課，真的很不容易，經(jīng)過(guò)這么些年的思考、實(shí)驗(yàn)、探索，我總結(jié)出了以下幾條經(jīng)驗(yàn)：

首先：體現(xiàn)在管理上音樂(lè)教師所任音樂(lè)課是每周每班一課時(shí)，由于接觸的面廣，時(shí)間少，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)了解的只是一部分，而且是教了一段時(shí)間后。音樂(lè)教室像一輛公交車(chē)，一班接一班輪流進(jìn)出，學(xué)生有時(shí)候換座位，講空話，做小動(dòng)作，不帶音樂(lè)書(shū)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，經(jīng)常為這些不良的行為而煩心，針對(duì)這些情況，我在思考了很久后，出臺(tái)了以下幾條細(xì)則：

一、在初一的第一節(jié)上課時(shí)，就發(fā)下一張座位表，請(qǐng)班長(zhǎng)填寫(xiě)好姓名，老師依次報(bào)讀名字，初步認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，然后強(qiáng)調(diào)一下，每次音樂(lè)課必須按座位表就座，老師在上課期間對(duì)照座位表觀察學(xué)生上課的表現(xiàn)打分，并與期末的考核相結(jié)合，學(xué)生很重視這一細(xì)則，另外還有一個(gè)好處就是如果上課時(shí)你能準(zhǔn)確無(wú)誤地喊出他們的名字，無(wú)論是提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)，他會(huì)覺(jué)得老師很重視很在乎他（她）。

二、針對(duì)各個(gè)班級(jí)到音樂(lè)教室的表現(xiàn)評(píng)分。針對(duì)上音樂(lè)課會(huì)出現(xiàn)遲到，課間嬉戲打鬧，上下課起立應(yīng)快靜齊等情況進(jìn)行評(píng)分，老師在做這么細(xì)致的工作，本來(lái)三五成群拖拖拉拉遲到的，換座位的，不帶書(shū)與人拼書(shū)講空話的現(xiàn)象就少有發(fā)生了。畢竟他們很有榮譽(yù)感。

三、期中期末在音樂(lè)教室公布各班的集體成績(jī)，每學(xué)期結(jié)束，作為先進(jìn)班級(jí)評(píng)比的依據(jù)之一，班與班之間有了橫向的對(duì)比，最具有公平、公正的性質(zhì)。

四、其它如參加第二課堂訓(xùn)練積極與否，參與校藝術(shù)節(jié)演出及各級(jí)各類(lèi)比賽活動(dòng)，都與音樂(lè)課和音樂(lè)成績(jī)相結(jié)合等，因此學(xué)生都很重視。

五、保持音樂(lè)教室環(huán)境整潔、干凈，空氣清新，在這一點(diǎn)上，我是采用了按座位表每四人為一小組，輪流做值日，每次下課把教室打掃干凈，椅子排整齊，黑板擦干凈，方能離開(kāi)教室，這樣，非常有利于上課，試想一下，下一班級(jí)進(jìn)入音樂(lè)教室，如果教室是亂糟糟的想必上課效果也會(huì)大打折扣，創(chuàng)設(shè)美好的環(huán)境是相當(dāng)重要的。

音樂(lè)課堂教學(xué)管理因班級(jí)多，人數(shù)多，情況復(fù)雜，因此是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作，只有在管理上下功夫，才有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，只有在良好的行為習(xí)慣下，老師才能做到面帶微笑，師生都沉浸在愉悅的心境中，擁有一份好心情，在教與學(xué)中，達(dá)到事半功倍的良好效果。

其次，除了有以上的管理手段外，更重要的是培養(yǎng)師生之間的感情。

在十幾年的教學(xué)中，我?guī)缀踅佑|了歷屆的全校調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，比如這么一位學(xué)生逆反心理表現(xiàn)的特別明顯，自尊又自卑，自我感覺(jué)良好，且在班上的差生中具有統(tǒng)領(lǐng)的本事，總想指揮別人，他做的什么事都對(duì)，錯(cuò)了也不許別人說(shuō)，更對(duì)別人的批評(píng)意見(jiàn)不予理解，還要惡語(yǔ)中傷他人，一副玩世不恭的態(tài)度，上課經(jīng)常我行我素，想怎么樣就怎么樣，有一次被我留下來(lái)狠批了一次，并責(zé)令他寫(xiě)一份檢討書(shū)，不看則已，一看氣得我臉色發(fā)青，他簡(jiǎn)短寫(xiě)道：“班主任拿我沒(méi)轍，你能奈何我也！”根本沒(méi)有對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，且還具挑釁的口吻對(duì)待老師。

針對(duì)這一情況，當(dāng)時(shí)覺(jué)得真沒(méi)面子，一些差生都有一個(gè)共性那就是他們覺(jué)得音樂(lè)課并非

主課，不用考試，認(rèn)為有機(jī)可乘，好不容易一周輪到一次，機(jī)會(huì)難得，因此，就放縱了自己，如果任由差生搗亂，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，長(zhǎng)此以往，整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣會(huì)越來(lái)越差，使課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。

但純粹的批評(píng)并不能解決問(wèn)題??！

我發(fā)現(xiàn)他們并非與音樂(lè)老師故意作對(duì)，而是出于各種原因控制不了自己。針對(duì)這種情況，每次我都非常注意場(chǎng)合，總在課下叫了幾個(gè)差生與他們進(jìn)行對(duì)話，聊天，溝通。對(duì)話可是一門(mén)藝術(shù)，它即要嚴(yán)肅又不失沉悶，要把握一個(gè)度， ……此處隱藏1033個(gè)字……觀具體，易于被學(xué)生接受，藝術(shù)活動(dòng)又有非常大的自由，能通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程把想象現(xiàn)實(shí)化，可以為其他創(chuàng)造性的活動(dòng)建立起模式。在學(xué)習(xí)《閃閃的紅星》這課時(shí)，讓學(xué)生觀看潘冬子為前方送鹽一段錄象后，讓學(xué)生共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，幫助潘冬子躲過(guò)敵人的搜索。同學(xué)們異常興奮，積極思考。在讓學(xué)生以小組為單位把想出的方法表演出來(lái)時(shí)，學(xué)生的熱情空前高漲，當(dāng)他們扮演的潘冬子躲過(guò)敵人的搜查，順利把鹽帶給前方的時(shí)候，伴隨著閃閃紅星的樂(lè)曲，邁著堅(jiān)定的步伐，好象他們就是潘冬子，幾許自豪，幾許自信，演示不住勝利的喜悅。在音樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受力、音樂(lè)控制力、音樂(lè)情感、音樂(lè)記憶和想象力才得到鍛煉和發(fā)展，良好的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。所以說(shuō)，音樂(lè)活動(dòng)是培植音樂(lè)能力的土壤，是環(huán)境教育同先天素質(zhì)發(fā)生交互作用的“杠桿”，而學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，又是創(chuàng)造能力的主觀因素。

童年就如同不可缺少游戲和童話一樣，也不可缺少音樂(lè)，音樂(lè)教育不僅是社會(huì)主義精神文明建設(shè)所需，也是學(xué)生音樂(lè)才能發(fā)展和個(gè)性的全面和諧發(fā)展所不可缺少的手段。

一、對(duì)音樂(lè)“雙基”的認(rèn)識(shí)和反思

新課改吸納了先進(jìn)的教育理念，使音樂(lè)走向社會(huì)、走向大眾生活，走出學(xué)科本位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的變革，成績(jī)是顯著的，但教改中出現(xiàn)的過(guò)于淡化“雙基”的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的關(guān)注。不少教師指出：新課標(biāo)對(duì)“雙基”應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，對(duì)教材單元必須達(dá)到的能力和成就目標(biāo)應(yīng)有明確的規(guī)定。下一步的課改實(shí)踐中，我們要對(duì)“雙基”予以一定的關(guān)注，

并在培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程中踏實(shí)地落實(shí)。

眾所周知，扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的顯著特點(diǎn)。在吸納國(guó)際先進(jìn)理念和方法的同時(shí)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育還應(yīng)該保持自身的特色。筆者認(rèn)為，在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，“雙基”不應(yīng)該被淡化，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，由基本知識(shí)、基本能

力生成基本情感、基本態(tài)度和價(jià)值觀，并且在教學(xué)過(guò)程中得到充分的重視和體現(xiàn)。 在日常的聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)中，存在著相當(dāng)數(shù)量的“夾生”課。部分教師過(guò)于淡化基本知識(shí)和能力要求，將精力更多地放在了意境、活動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)上，學(xué)生們或編創(chuàng)、或律動(dòng)、或探究，人浮于課，結(jié)果連教材中的歌曲最終也沒(méi)有正確掌握。教師有教改的意識(shí)是值得肯定的，但是，沒(méi)有“學(xué)會(huì)”的過(guò)程，是不可能達(dá)到“學(xué)好”的境界的。音樂(lè)課改實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的這種過(guò)于淡化“雙基”的現(xiàn)象，說(shuō)明我們對(duì)于新課改中“雙基”的地位的認(rèn)識(shí)存在著

矯枉過(guò)正的問(wèn)題，這一點(diǎn)應(yīng)該引起同仁們的深刻反思。

二、對(duì)音樂(lè)學(xué)科本體功能的認(rèn)識(shí)和反思

音樂(lè)的審美功能和教育功能只能通過(guò)音樂(lè)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，而音樂(lè)學(xué)科本體又有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)和功能范圍。在中小學(xué)課改中，出現(xiàn)了忽略和淡化音樂(lè)本體的價(jià)值和功能的現(xiàn)象，

且有愈演愈烈之勢(shì)。

筆者看到，在一些音樂(lè)課上，教師和學(xué)生或吟誦詩(shī)歌、朗讀散文，或借助線條、色彩詮釋自己對(duì)作品的理解，有的即興表演故事情節(jié)??顯然，教師意在通過(guò)一種學(xué)科和領(lǐng)域的綜合，給學(xué)生廣闊的體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的空間，從而培養(yǎng)其廣博的人文素養(yǎng)，這無(wú)疑體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教學(xué)理念。但是，在實(shí)施這種“綜合”教學(xué)時(shí)，卻出現(xiàn)了以下操作中的偏差。①綜合表現(xiàn)活動(dòng)的展示和延伸占據(jù)音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)多，有喧賓奪主之嫌。②學(xué)生在綜合活動(dòng)中并未真正注意音樂(lè)并使用音樂(lè)，只是在營(yíng)造一種積極踴躍的氣氛，活動(dòng)的目的不明確。③學(xué)生的描述、表達(dá)和表現(xiàn)并沒(méi)有圍繞著音樂(lè)的要素，他們的語(yǔ)言不是音樂(lè)的，而更多的是文學(xué)的或德育的。④課堂活動(dòng)沒(méi)有加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，幫助他們學(xué)會(huì)和表現(xiàn)好作品，活動(dòng)沒(méi)有實(shí)效性。這樣的音樂(lè)課并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出音樂(lè)的本體功能和學(xué)科特性，到了最后學(xué)生們也沒(méi)有準(zhǔn)確、熟練地學(xué)會(huì)一首歌曲和學(xué)會(huì)使用音樂(lè)。筆者參加全國(guó)及省市級(jí)研討課、公開(kāi)課的觀摩活動(dòng)時(shí)就看到了不少這種課例。在對(duì)本地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)的隨堂聽(tīng)課時(shí)，這種現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮的。這種狀況說(shuō)明，我們的音樂(lè)課程改革存在著對(duì)音樂(lè)本體價(jià)值和教育功能認(rèn)識(shí)模糊和體現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。新課改今后是否應(yīng)對(duì)音樂(lè)本體的重視和把握方面提出一定的要求，

對(duì)學(xué)科綜合要把握的“度”做出明確的規(guī)范呢？

我們的音樂(lè)教學(xué)還是應(yīng)該回歸到音樂(lè)本體上來(lái)，畢竟一切聯(lián)想、樂(lè)感的產(chǎn)生還是由音樂(lè)本身彌漫而生，最終必將落實(shí)到音樂(lè)的語(yǔ)言、要素和形式上來(lái)，不能把走出學(xué)科本位理解為淡化音樂(lè)的本體。筆者認(rèn)為，教學(xué)中對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和把握應(yīng)貫穿在活動(dòng)的始終，課堂活動(dòng)

的設(shè)計(jì)要直指音樂(lè)本身，不能舍本求末。特別是綜合課，只能是以音樂(lè)為中心的綜合。在音樂(lè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)本體的價(jià)值和功能是第一位的，否則，音樂(lè)課就會(huì)“忘本”和“越權(quán)”。在今后的新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，希望有關(guān)專(zhuān)家或課改評(píng)價(jià)部門(mén)對(duì)這種權(quán)重做出必要的限定。

三、對(duì)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和反思

第一，教師要深入認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的多重價(jià)值，正確把握其診斷、激勵(lì)和改進(jìn)的作用。 多數(shù)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中只是注重了評(píng)價(jià)的檢查和督促作用，這種評(píng)價(jià)的核心是以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)，因而是片面的。要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，我們首先應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的功能與目的，全面認(rèn)識(shí)和掌握評(píng)價(jià)的多元價(jià)值并均衡發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，諸如判斷與甄別、導(dǎo)向與激勵(lì)、診斷與改進(jìn)等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中一定要體現(xiàn)出對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的重視。而在平常的教學(xué)中，我們只看到了廉價(jià)的表?yè)P(yáng)和變著法的檢測(cè)和督促，這只是單一的淺層次的評(píng)價(jià)，顯然

沒(méi)有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元價(jià)值。

第二，在課堂上全方位地運(yùn)用和體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，使之有機(jī)地滲透結(jié)合，服務(wù)于教學(xué)。評(píng)價(jià)是門(mén)藝術(shù)，好的教師應(yīng)該是運(yùn)用評(píng)價(jià)的專(zhuān)家。在教學(xué)計(jì)劃或方案開(kāi)始前，運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，我們會(huì)知道學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)可以幫助我們對(duì)教學(xué)狀況和進(jìn)程進(jìn)行了解，在即時(shí)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)予以調(diào)整和解決，以追求最佳的效率和效果。課堂上的評(píng)價(jià)必須是及時(shí)的、多次的和動(dòng)態(tài)的，必

須貫穿教學(xué)全過(guò)程。

實(shí)際的教學(xué)中，教師們還是喜歡按照一定的預(yù)定目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@樣更有利于自己教學(xué)流程的順暢。因而評(píng)價(jià)更多的還是結(jié)果性的，不是形成性和表現(xiàn)性的。所以，音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)方案必須包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度、努力程度的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該制定出學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的即時(shí)表現(xiàn)、情感投入和階段性進(jìn)步的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度，并根據(jù)課堂狀況不斷地進(jìn)行修訂和改善。目前，大多數(shù)教師只是把評(píng)價(jià)作為檢查督促的有效手段而已，很少關(guān)注過(guò)

評(píng)價(jià)的多重價(jià)值和功能的體現(xiàn)。

教師們?cè)谡n堂上采用了許多辦法，像評(píng)價(jià)卡、檔案袋、發(fā)小圖片、激勵(lì)性的小圖標(biāo)等，但效果不一定理想，甚至年級(jí)越高效果越差。有的是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的能力沒(méi)有信心，認(rèn)為自己達(dá)不到老師的要求，更多的是學(xué)生希望老師能對(duì)他們付出的努力、態(tài)度和階段性的進(jìn)步

做出肯定。

因此，教師只有全方位地體現(xiàn)和運(yùn)用評(píng)價(jià)的價(jià)值和功能，才會(huì)有更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。課堂上讓學(xué)生得到更寬松的表現(xiàn)自我的空間，行使自評(píng)和互評(píng)的權(quán)

利，這樣才能構(gòu)成真實(shí)、民主的課堂，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。